教师体育教学评价的方法： 一、即时性评价与阶段性评价相结合课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步二、定性评价与定量评价相结合目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，定性评价在很大程度上缺少量的判断，主观随意性加强，但能给教师提出建设性意见；定量评价则强调量化，可以提供客观的数量上的标准，但必须要在两画的数据进行定性分析后，才能给教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。三、他人评价与自我评价相结合传统的体育教学评价以他评为主要的方法，评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机的结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教学质量的目的。 总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。根据实际情况，制订出切合实际情况的评价方法，科学地、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。

体育教学评价是现代教育和科学发展的产物。它不同于以往广为人知的普通体育教学检查评价。它有一套比较完整的理论和方法。教学评价除了上述根据评价内容不同进行区分外，还可以从不同的角度，按照不同的标准对教学评价进行分类，以进一步明确和理解。（一）综合评价和单项评价根据评价涉及的内容和对象的多少，体育教学评价可以分为综合评价和单项评价。个别评价是指对体育教学活动某一方面的评价，如对学生学业成绩、教师教学方法等的评价。综合评价是指对一所学校的整个体育教学活动进行完整、系统的评价，如对一所学校的体育教学质量的综合评价。这两种评价是部分与整体的关系。不以单一评价为依据，难以完成综合评价；同样，如果不把体育教学作为一个整体把握，也会影响对个体评价结果的科学解读。（二）学生评价和教师评价学生和教师主要参与教学活动。因此，体育教学评价可以分为学生评价和教师评价。作为教学活动的主要参与者，学生和教师的表现最能反映教学过程的性质和教学活动的结果。因此，对教师和学生在教学活动中的表现进行评价是教学评价的重点。（三）内部参与者评价和外部参与者评价根据评价的参与者，可以分为内部参与者的评价和外部参与者的评价。除了学生和老师，还有老师的同事和学校领导；外部参与 除了父母，他们还有与社会和学校有关的人员。按此划分，体育教学评价包括教师和学生的自我评价、学生对教师或教师对学生的评价、同事评价和学校领导评价。在外部参与者方面，包括家长的评价以及其他外来者（如上级领导、雇主等）对教学的可能评价。（四）主观评价与客观评价从教学评价的应用方法来看，有评价者通过讲授、谈话、主观体验等方式进行的主观评价，也有通过客观测量和测试收集数据进行的客观评价。从结果显示的信息特征来看，有定性评价和定量评价。但实际上，教学评价往往是通过主观与客观、定性与定量相结合的方式进行的，很少有单一的评价方法。（五）相对评价与绝对评价体育教育有绝对评价标准和相对评价标准。相对评价将被评价对象作为一个集合，考虑该集合当前的实际状态，确定评价标准后，将该集合中的每个个体与其进行比较。绝对评价以被评价对象为一个集合，但不考虑聚合体的现状，将其与预定目标进行比较，判断每个个体与目标之间的差距。相对评价标准和绝对评价标准的区别在于，前者是个体之间在总体正态分布中一致且稳定的差异；后者是基于每个人在总体上达到预定目标的程度，而这些目标是否达到则由每个人来确定。
综合评价和单项评价 根据评价涉及的内容和对象的多少,体育教学评价可以分为综合评价和单项评价。个别评价是指对体育教学活动某一方面的评价,如对学生学业成绩、教师教学方法等的评价。综合评价是指对一所学校的整个体育教学活动进行完整、系统的评价,如对一所学校的体育教学质量的综合评价
主观评价和客观评价 从教学评价运用的方式看，有以评价者通过听课、谈话，以主观体验方式而进行的主观性评价，也有以通过客观的测量和测验收集资料而作出的客观性评价。
可以教师对学生过程的评价以及学生对学习过程的评价，学生对教授过程的评价，进行诊断性评价，是在教学前进行了解学生身体以及技术和运动能力的现状。

一、 注重课堂教学评价的发展性 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们的课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨；当前的素质教育是以面向全体学生、全面提高教学质量、充分发展学生个性为特征的教育，新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更需要关注学生学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，在我们的课堂教学的评价中需要注重促进学生发展性的评价。二、注重课堂教学评价的激励性体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则。学生的学习或成长，需要教师不断地进行激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，教师要准确地把握他们的闪光点，给与恰如其分的评价，才能在平淡中见精彩，处于一种积极向上的情感状态。评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价；师生共同参与，既不简单否定又不无原则肯定。教师的评价要恰到好处，催人奋进正确的评价具有导向性，既不打击学生学习的积极性，又不过分的夸奖。我们应清醒地认识到，对学生的评价要掌握一定的“度”。只有掌握好“度”，才能在正确的评价导向中向前发展，不断提高自己。另外我们的评价要宽容、善待、尊重人学生。当学生确实出现差错时，教师一定要宽容、善待、尊重。能让他们自己在失败中总结教训，积累经验、知错就改。这样他们会毫无顾忌的发表自己的建议，大胆的去尝试学习新的运动技术技能。师生平等的对话，才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。真正发挥我们体育教学评价具有的激励性的功能。三、注重课堂教学评价的艺术性马卡连柯曾说过：教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。的确，体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术，是一种敏锐的教育机制，更是一种新课程理念下的教育思想。正确的评价可以启迪人的智慧，打开学生心灵的一把钥匙。首先教师要巧妙引导。体育课堂教学是师生交往、互动的过程，教师要树立以学生为中心的理念，每时每刻，随时随地的注意他们的心理动向，了解他们的内心世界，巧妙引导、开拓思维。其次勇于赏识学生。榜样的力量是无穷的，教师要把握好个体与群体之间的关系，大胆赏识“多面手”。如教师对那些“体育尖子生”或勇敢的学生赏识，这样无形中起了表率的作用，还带动了全班同学，提高体育课堂氛围，有助于课堂教学任务的完成和教学目标的实现。 作者:吴爱军

（一）体育学习评价内容从国内外体育学习评价的基本情况来看，体育学习评价的内容主要包括学生的身体素质和运动能力、运动技能水平、运动与保健知识、努力学习和进步程度、运动精神、运动学习态度、兴趣、习惯、出勤率等。体育教师学习成绩评价是体育教学的重要组成部分。根据我国现行中小学体育教学大纲，体育教学成绩的考核评价以百分制为基础。主要考核评价内容主要包括出勤与课堂表现、体育与保健基础知识、身体素质、基本运动能力和运动技能四个方面。这四个方面的得分权重因学习阶段的不同而不同。例如，高中四个方面的分数权重分别是：出勤率和课堂表现（每学期缺课时数超过总课时1 / 3的学生，不记得体育成绩）、体育基础理论知识和医疗保健（20%）、基本运动能力（32%）和运动技能（48%）；初中四个方面的得分权重分别为：出勤与课堂表现（10%）、体育与保健基础知识（20%）、运动技能与技能（30%）、身体素质与运动能力（40 %）。（二）学生体育学习评价要求在《体育与健康》课程标准中指出，应根据学生年龄和学习阶段的特点，对学生的学业成绩进行不同的评价。建议高中一、二年级采用评议制，高中三年级至三年级采用等级评价制。等级评价和评论评价也可以结合使用。学生体育成绩的评价还应注重学生成长记录袋的重建。学生成长记录包可以包括学生身体素质和运动技能的发展，以及学生学习态度和行为的变化。学生成长记录袋不仅有助于促进学生自主学习，也有助于教师和家长更好地了解和引导学生的学习。学生的学习评价不仅要教师参与，还要注重学生的自我评价和相互评价。
主要内容和要求包括，让学生对于体育有一个积极正面的态度，提高学生进行体育运动的积极性和主动性，帮助学生增强体质，要求学生拥有一个积极的心态，带动学生主动的参加一些趣味竞赛活动，提高学生体育运动中的竞赛精神和好胜心。
内容包括对学生体能，体育知识的掌握，学生的进一步发展，相关的教育理念的评价，要求提高学生的身体素质，提高学生的耐力，柔韧性，肌肉力量。
体育学习评价主要包含学生的体育考核成绩以及评价学生在体育运动中的能力和心理。要求公平公正，切实表现学生的实际情况。

(一)对学生课程学习的评价科学合理的学习评价，能调动学生学习体育的积极性和主动性，促进全体学生的全面发展。体育(与健康)课程的学习评价的目的是了解学生的学习情况与表现;判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学;为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展;培养学生自我认识、自我教育的能力。体育(与健康)课程学习评价内容主要包括体能的评定、知识与技能的评定、运动参与学习态度的评定、情意表现与合作精神的评定。针对不同的评价内容，应有不同的评价方法和手段。评价内容的多元化，也促进了评价方法、形式和手段的多样化。体育(与健康)课程倡导评价方法的多样化，并且特别强调质性评价方法的应用。学生课程学习评定形式也应是多样的，不仅强调教师对学生的评价,也应重视学生自我评价和相互评价。对学生学习进行评价的具体评价工具有:行为观察、情景测验、学习日记、成长记录、运动设计与表演、体能测试等。(二)对体育教师的评价对体育教师的评价是促进体育教师提高专业素质和课程教学质量的重要的手段。对体育教师的评价目的不主要是为了评优劣，而是为提高体育课程教学质量提供具体、准确的反馈信息。体育教师评价的内容主要包括体育教师的职业道德、专业素质、对体育课程目标的理解、学生喜欢体育课和体育活动的程度、创造性工作能力、体育课程教学效果等。对体育教师的评价主要强调教师对自己的体育课程教学行为的分析与反思，并要求建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得反馈信息，不断提高课程教学水平。适合对体育教师进行评价的方法主要有:问卷调查、教学日记、工作总结、自我分析表、课堂看课、家长开放日等。对于教师的评价应在充分肯定其成绩，认识其潜力的基础_上,指出被评者应改进的地方,并具体指明改进的方法。(三)对体育课程建设的评价体育课程建设的评价是根据学校教育目标和体育课程目标，对课程开发和实施的情况进行的评价。其目的在于了解和掌握体育课程开发与执行的具体情况，及时总结体育课程开发实施过程中的经验，发现存在的问题与不足，通过反馈改进体育课程开发的质量。
课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。 它是不断完善课程建设的重要依据和途径。课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价。 课程评价过程一般包括四个步骤。 (1)确定评价的目标--根据《标准》和具体评价任务，确定评价目标、评价对象和评价内容。(2)选择评价的方法--依据评价目标、评价内容，确定评价的指标和评价的方法。 (3)收集评价所需要的信息──依据评价目标、评价方法的要求，具体进行观察、测量等，收集教学相关的信息。 (4)依据标准进行评价--依据一定的标准，对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给评价对象，用于改进和指导以后的教或学。 希望能帮到你，麻烦给“好评”。
包括对人员的选择，身体健康，身体素质，成绩的评比，出现的一些状况。
包括对学生提学习的评价，对教师教学课程的评价，对体育课程建设的评价。